Comentarios "Cómo enseñar matemáticas a su bebé"

Frase de la Semana:
“La Curiosidad Mató al Gato y le Dio Desarrollo al Niño”


“Cómo Enseñar Matemática a su Bebé”


- “Enseñar no es lo mismo que aprender” el libro hace alusión a la frase anterior y nos hace ver cómo muchas personas lo consideran así erróneamente; muchos no se dan cuenta o no se vuelven conscientes que el niño aprende desde el momento en que nace, su curiosidad lo hace descubrir y manipular con el objetivo de aprender, por lo que estas personas no les brindan muchas oportunidades de aprendizaje ya que creen que, como se enseña hasta que llegan al kinder, hasta ese momento van a aprender. En algunos casos efectivamente es así los padres no se preocupan lo suficiente para estimular a sus hijos ya que esa es tarea del kinder y a ellos no les corresponde, lo cual hace desperdiciar tiempo valiosísimo en esta etapa del desarrollo del niño como la es la Sensoriomotora.


- El libro propone que deben brindársele oportunidades de aprendizaje de matemáticas al niño de una manera informal y divertida, con material manipulativo, pero con cierto grado de dificultad y con objetivo. Considero que es importante iniciar a los niños a la matemática desde muy pequeños, pero de una manera más libre y que sean ellos quienes, de acuerdo a sus necesidades, guíen su propio aprendizaje.

- La actividad de reconocer la cantidad de puntos en la hoja no me pareció una actividad significativa, estoy de acuerdo que es necesario que los niños vean más alla de los números que generalmente les enseñan, pero en vez de esto podemos brindarles oportunidad de experimentar con material manipulativo para que sea capaz de reconocer la cantidad y después asociarla con un número, pero me parece inútil que se le muestren tarjetas a un niño y que éste sea capaz de decir cúantos puntos hay acertadamente, no tiene valor significativo, la considero un desperdicio de tiempo valioso.

Rincones de Aprendizaje

RINCONES DE APRENDIZAJE

Cuando decimos “rincones de aprendizaje”, nos referimos a los espacios físicos, dotados de material con el objetivo de que los niños desarrollen destrezas y habilidades, y que por medio de estas construyan su propio aprendizaje.

Existen rincones para desarrollar cada destreza o inteligencia presente en el niño; por ejemplo podemos crear rincones de psicomotricidad, de ciencia, de arte, de música, de sensopercepción, de dramatización, de comunicación y lenguaje, de higiene personal, de pensamiento lógico, etc.

La ventaja de trabajar los rincones de aperendizaje con nuestros niños es que estos poseen muchos beneficios como:

- El niño adquiere conocimientos partiendo de sus necesidades, intereses y a su propio ritmo.
- El niño es protagonista de su propio aprendizaje ya que participa activamente.
- El niño se desenvuelve de una manera espontánea y libre por medio del juego, lo que le produce placer.
- Los niños obtienen no solo conocimientos sino experiencias de aprendizaje lo cual los estimula en todas las áreas de su desarrollo.
- Constituye una actividad de trabajo, juego, descubrimiento, diversión y aprendizaje, todo al mismo tiempo.


Rincón del Pensamiento Lógico
Este rincón pone al niño en contacto directo con los objetos, por medio de la manipulación, mezcla de sustancias, comparaciones de cantidad, color, distancia, calcular el tiempo, establecer relaciones, realizar agrupaciones según tamaño, forma, peso, sabor, etc. Todo esto para que el niño se vuelva consciente de la modificación del mundo externo, incorporando así las nociones de forma, tamaño, espacio, tiempo, clase y número.

Algunos materiales para desarrollar habilidades numéricas de este rincón son:

- Dominós
- Cuentatesoros ( 9 cajitas de cerillos con los números del 1-9 en el exterior, que contengan la cantidad de canicas en el interior que muestra la caja)
- Ábaco
- Trocitos
- Palillos chinos

PREMATEMÁTICA

ENSAYO – PREMATEMÁTICA

La matemática no fue algo inventado por placer o diversión, no fue un descubrimiento que repentinamente vino a cambiar la vida de todos los seres humanos; “matemática” es sólo el término o concepto que se le dio a un proceso complejo que venía existiendo hace miles de años, incluso antes de estar conscientes de ésta o la utilización de la misma. Probablemente desde la época más primitiva se hacía uso de la matemática de manera inconsciente, sin siquiera saber que se estaba aplicando, pues de esta misma manera ocurre en los niños más pequeños, hacen uso de la matemática sin siquiera estar conscientes de ello. Debido a esta misma razón y debido a que la matemática está en todas partes, es de mucha importancia iniciar a los niños, desde una edad muy temprana, al mundo de la matemática de una manera sencilla; el material debe ser concreto y con actividades de la vida cotidiana o actividades prácticas. A esta manera de iniciar a los pequeños al mundo de las matemáticas se le llama “PREMATEMÁTICA”. La enseñanza de la prematemática debe ir de lo más sencillo a lo complejo, por ejemplo de de señalar a contar, de agregar a sumar y de quitar a restar. Todo el proceso de ir adquiriendo los conceptos matemáticos debe darse de manera agradable y lúdica, utilizando elementos del ambiente y más importante tomando en cuenta la madurez y experiencia de los niños. Solamente de esta manera podremos encaminar y encauzar a nuestros niños a este mundo tan amplio y necesario como lo es el de las matemáticas; siempre recordado que la manera que nosotras como educadoras la proyectemos (divertida, alegre, interesante, etc.) es cómo los niños la van a interiorizar.

Frase:

“Un sueño no cuesta nada…. y es la mejor inversión que puedes hacer.”


EJERCICIOS DE RELAJACIÓN


Con 3 niños de 5 a 7 años se realizaron ejercicios de respiración parecidos al yoga; los niños respondieron bien a los ejercicios realizándolos todos, pero al principio les costó acostumbrarse a inflar el abdomen al inhalar y hundirlo al exhalar pero lo lograron hacer con un ejercicio en donde se les puso un objeto en el abdomen para que ellos vieran cómo subía al inhalar y como bajaba al exhalar, después de lograr esto lograron hacer exitosamente los demás ejercicios y estaban muy receptivos hacia las instrucciones para hacerlos correctamente a excepción del más pequeño, quién es un poco inquieto, pero estaba con mucha disposición a hacerlos pero de una manera más activa. El ejercicio que más les gustó fue el de subir las manos y aplaudir al inhalar. La sesión de ejercicios duro aproximadamente 8 minutos, durante los últimos minutos de la sesión el más pequeño se mostró un poco más relajado. Luego de hacer los ejercicios se les leí un cuento, momento durante el cuál prestaron mucha atención y estuvieron muy quietos y después pintaron un dibujo relacionado con esta historia, lo hicieron muy tranquilos y se vio que lo hicieron con mucho esmero. Gracias a la actividad que hice después de los ejercicios pude concluir que:

- el hacer ejercicios de respiración con niños tiene muchos beneficios, el primero es que los ayuda a oxigenarse, y como todos sabemos, el tener el cuerpo y el cerebro bien oxigenados nos ayuda a pensar mejor y más eficazmente; también ayuda a los niños a relajarse y liberarse del estrés y de sus preocupaciones, por lo que pueden rendir mejor en las clases y concentrarse mejor; además estos ejercicios no agotan al cuerpo, al contrario le proveen de más energía y ánimos para hacer muchas otras cosas más.

- es recomendable hacer ejercicios de relajación con los niños todos los días, ya sea al inicio de la clase o en algún momento que se encuentren muy agotados o inquietos para ayudarlos a relajarse y de esta manera incrementar su concentración y potencializar su aprendizaje.

Procesos de Pensamiento

Frase de la semana:
“La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón.”
H. Hendricks

PROCESOS DE PENSAMIENTO

El pensamiento hace uso de una serie de distintos procesos para poder interpretar la información que percibe, algunos de estos procesos son los siguientes:
- observar
- imitar
- comparar
- analizar
- inferir
- imaginar
- evocar
- ordenar
- contar
- verificar
- reconocerse
- suponer o hacer hipótesis
- hacer analogías
- hacer introspección

Cada uno de estos procesos requiere cierto nivel de conocimiento o madurez, por lo cuál no todos se van desarrollando al mismo tiempo sino que paulatinamente, los procesos más complejos como los de hacer hipótesis, analogías e introspección aparecerán en la etapa de operaciones formales según Piaget; en cambio los más simples como observar, clasificar e imitar aparecen desde la etapa sensoriomotora.

La actividad de los sombreros no la pude realizar esta semana, pero tengo una propuesta. Se necesitan los sombreros blanco, rojo, negro, amarillo y verde (uno de cada color), se pueden hacer de cartulina. Primero se les cuenta un cuento a los niños como por ejemplo “El Patito Feo” ; luego se les explica la dinámica de los sombreros, que cada sombrero es una manera distinta de pensar, el blanco dice hechos puros, el rojo emociones y sentimientos, el negro es negativo, el amarillo es positivo y da oportunidad y el verde es creativo; también se les explica que cada vez que se utilice un sombrero hay que pensar como su color lo indica. Después de leer el cuento se les hacen preguntas a los niños que vayan encaminadas a la utilización de un sombrero para la respuesta, por ejemplo se le pregunta a un niño ¿Por qué molestaban sus hermanitos al patito? se le coloca el sombrero blanco y el niño probablemente responderá –Porque era feo-, otra pregunta podría ser ¿cómo creen que se sentía el patito feo? se colocan el sombrero rojo y dan la respuesta –triste, solo, rechazado- y así con todos los sombreros.

Desarrollo del pensamiento

Frase de la Semana:
“Nunca una noche ha vencido al amanecer, ni un problema ha vencido a la esperanza.”

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

El pensamiento Humano ocurre de cuatro maneras: pensamiento inductivo, pensamiento deductivo, pensamiento evaluativo y pensamiento interrogativo. El pensamiento inductivo inicia en la niñez temprana, este va de las partes al todo, de lo particular a lo general. El pensamiento deductivo es el que nos lleva del todo a las partes, de lo general a lo particular, este inicia a los 7 años (en este momento se pueden introducir los problemas de lógica). El pensamiento evaluativo toma las partes y las evalúa. El pensamiento interrogativo hace preguntas y cuestiona, de este se genera el pensamiento crítico que es el nivel superior del pensamiento.


El pensamiento conforme los años va evolucionando y desarrollandose, cada vez alcanzando niveles superiores. Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro estadíos o fases: sensoriomotríz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones abstractas. La fase sensoriomotriz (nacimiento a 2 años) se caracteriza por los reflejos innatos que aparecen desde el nacimiento o incluso antes, las reacciones circulares en las que el niño aprende a reproducir y repetir un suceso placentero que descubrió al azar, la invención y el descubrimiento. La fase preoperacional ( 2-6 años) se caracteriza por la función simbólica que se refiere a la capacidad de utilizar representaciones mentales como palabras, números o imágenes; comprensión de causa y efecto, capacidad de clasificar, en esta etapa se utiliza el pensamiento inductivo. La fase de operaciones concretas (7-12 años) se caracteriza por el pensamiento lógico, capacidad de categorizar, aún se utiliza el pensamiento inductivo pero en el transcurso de la etapa se empieza a dominar el deductivo; también se empieza a dominar la conservación.
La fase del pensamiento formal inicia a los 12 años aproximadamente, este se caracteriza por el pensamiento deductivo, abstracto, capacidad de solucionar problemas, reflexionar y formar un juicio.

Se realizo una prueba para comparar la conservación de masa en las fases preoperacional y de operaciones concretas a tres niños de 5, 7 y 8 años, el de 5 en fase preoperacional y los de 7 y 9 en la fase de operaciones concretas. A los tres niños, por separado, se les mostraron dos pedazos de plasticina del mismo tamaño, uno de los pedazos, frente a sus ojos se moldeo en forma de culebrita y el otro se dejo igual, al terminar se les pregunto ¿Cuál tiene más? La respuesta del niño de 5 años fue que la culebrita tenía más porque era más larga, el de 7 años (un niño muy inteligente) dijo en voz de burla que eran iguales porque solo les cambie de forma y la de 9 años se tardo un poco en pensarlo, pero dijo que eran iguales. Es evidente que los niños en la etapa preoperacional aún no poseen la conservación de masas y esto es normal, en cambio en la etapa de operaciones concretas se hace uso del pensamiento lógico y se empieza a dominar la conservación.

Inteligencia II

Frase de la Semana:
“Educar es transformar vidas y cambiar realidades.”

INTELIGENCIA II


La inteligencia es la capacidad de adaptarse al medio exitosamente, ésta convierte la información a través de un proceso de forma lógica en dos planos, informal: no analiza detalladamente las cualidades, características y verdades; formal: estructura las características, verdades e información y las analiza. La inteligencia se adquiere en base a el conocimiento que es la apreciación de la posesión de múltiples datos interrelacionados que por si solos poseen menor valor cualitativo; los conocimientos se producen por medio de sensaciones y percepciones; las sensaciones son estímulos percibidos por los sentidos y la percepción es el proceso de hacerse consciente de objetos relaciones o cualidades por medio de los sentidos y experiencias previas. En base a estas sensaciones y percepciones, que constituyen el conocimiento, se produce el pensamiento: proceso cognitivo interno, por el cual se interpreta la información de forma ordenada mediante actividades intelectuales y conductuales, este ocurre a través de imágenes o representaciones mentales. El pensamiento es producido por operaciones racionales como lo son las de análisis y síntesis, comparación, abstracción y concreción, y conceptos, juicios y conclusiones.

Para poner en práctica lo analizado se realizó un ejercicio con 4 personas adultas; en una hoja dividida en cuatro, cada una de estas personas debía dibujar una manzana, un árbol, una sonrisa y una escuela. Las cuatro personas dibujaron cosas similares, por ejemplo en la manzana todos dibujaron manzanas rojas, en el árbol tres de las personas dibujaron árboles simples sin ramas, en la sonrisa todos dibujaron una cara feliz con color amarillo y en la escuela dos de las personas dibujaron un tipo de casa con una campana. Con esta actividad podemos observar que la mente esta condicionada por estímulos externos que se reciben desde la infancia y moldean nuestro pensamiento, por consiguiente también las imágenes que poseemos que moldean este pensamiento.